Good Behaviour Game (GBG)

El Good Behaviour Game – GBG, por sus siglas en inglês, es una estrategia efectiva para promover comportamientos prosociales en contextos educativos. A través de prácticas que destacan recompensas y consecuencias, el GBG fomenta la autodisciplina, la cooperación y el respeto mutuo entre los estudiantes. Esto está alineado con el objetivo de fomentar comportamientos prosociales, orientando a los alumnos para que trabajen juntos, se apoyen mutuamente y contribuyan a un ambiente de aprendizaje positivo y enriquecedor. 

El GBG pretende no sólo reducir los comportamientos agresivos y perturbadores en el aula, que son un factor de riesgo para el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas por parte de adolescentes y adultos, sino también promover actitudes y acciones que refuercen el sentido de comunidad y bienestar dentro del aula.

El programa ayuda a los profesores a crear actividades colectivas y colaborativas entre los estudiantes, reforzando comportamientos adecuados en el aula de manera consistente. Esto facilita la autorregulación de los niños, haciéndolos miembros activos en la comunidad del aula y promoviendo el manejo conductual de apoyo y el comportamiento positivo de los jóvenes.

En las aulas GBG, el profesor asigna a todos los niños a equipos equilibrados en cuanto a sexo, comportamiento agresivo y disruptivo, y comportamiento tímido y socialmente aislado. Se exponen y repasan las normas básicas de comportamiento de los alumnos en el aula. Cuando se juega al GBG, se recompensa a cada equipo si sus miembros cometen un total de cuatro o menos infracciones de las normas del aula durante un periodo de juego.

Durante las primeras semanas de la intervención, el GBG se juega tres veces por semana durante 10 minutos cada vez, durante los periodos del día en que el entorno del aula está menos estructurado y los alumnos trabajan independientemente del profesor. Los periodos de juego aumentan en duración y frecuencia a intervalos regulares; a mediados de año, el juego puede jugarse todos los días. Al principio, el profesor anuncia el comienzo de un periodo de juego y da recompensas al final del mismo. Más tarde, el profesor aplaza las recompensas hasta el final de la jornada escolar o de la semana. Con el tiempo, el GBG se juega en diferentes momentos del día, durante diferentes actividades y en diferentes lugares; el juego pasa de ser muy predecible en tiempo y ocurrencia con refuerzo inmediato a ser impredecible con refuerzo retardado, de modo que los niños aprenden que se espera un buen comportamiento en todo momento y en todo lugar.

El GBG ha dado lugar a modelos sociales prometedores como el PAX, que amplía la perspectiva del GBG al introducir estrategias para mejorar la cooperación y el bienestar colectivo. El PAX incluye la estrategia "Visiones de PAX" para visualizar comportamientos ideales y utiliza un vocabulario específico, como "Spleems", para identificar comportamientos negativos de manera neutral y no estigmatizante. Esto facilita la comunicación de expectativas y retroalimentación de manera sensible y respetuosa.

En Europa, el Good Behavior Game (GBG) ha sido estudiado en Bélgica (Leflot et al., 2010, 2013), los Países Bajos (Van Lier et al., 2004, 2005, 2009; Vuijk et al., 2006, 2007; Breeman et al., 2015), Irlanda (O'Donnell et al., 2016; O’Keeffe et al., 2021), el Reino Unido (Ashworth et al., 2020; Troncoso & Humphrey, 2021) y Estonia (Streimann et al., 2017, 2020). Los resultados variaron en los ensayos. En estos países los resultados encontrados en las evaluaciones de eficacia fueron: efectos positivos en la gestión del comportamiento del maestro; efectos positivos en problemas emocionales y de comportamiento, comportamiento externalizante, síntomas de TDAH y relaciones entre compañeros, especialmente entre niños con trastornos psiquiátricos; mejora en la autorregulación, autocontrol y reducción de comportamientos disruptivos; una mayor participación correlacionó con mejores resultados, especialmente para niños en riesgo efectos; reducción de problemas de concentración con el tiempo y mejora del comportamiento prosocial en niños en riesgo.